《中国高考评价体系》（以下简称《体系》）强调了学科素养在高考考查中的导向作用。《体系》虽然针对的是高考，但由于义务教育阶段、高中阶段英语课程性质和课程目标具有密切的关联性，因此，《体系》也是初中英语学业水平测试的理论支撑和实践指南。

交际性是语言的本质属性，交际能力的培养也是初中英语教学的主要目标之一，“交际素养”也位列高考英语学科的学科素养之首。为此，笔者参照《体系》中的学科素养内涵，依据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 版课标”）要求，通过构建初中英语“交际素养”考查能力要素及表现指标，并结合初中英语学业评价中的具体试题案例，探讨了如何在初中英语学业评价中有效实施对“交际素养”的考查。

一、核心概念的界定

1.学科素养与学科核心素养。

学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高考英语学科的学科素养包括交际素养、学习素养和思辨素养3项指标。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意义、思维品质和学习能力。学科素养与学科核心素养的两者关系如下页图1所示。由图1可知，学科核心素养可以转化成学科素养进行评价，对学科素养的评价也有利于促进学科核心素养目标的达成。素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养考查目标可能涉及多项学科核心素养。

图1 高考评价体系学科素养与课程标准英语学科核心素养的关系

2.交际素养。

交际素养指在相对熟悉或不太熟悉的主题语境中，使用英语与来自不同文化背景的人进行书面和口头交流并达到交际目的的意识和能力。由图1 可知，交际素养的考查主要涉及语言能力与文化意识两大方面。

二、“交际素养”指向的初中英语学业评价案例分析

1.以交际策略知识的实际运用为测试目标，体现学以致用。

借助语音、语调、重音的变化以及眼神、手势等手段进行交流是非常重要的交际策略，在交际中起到重要作用。2011 版课标中有对交际策略的标准描述：能根据语调和重音理解说话者的意图；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

关于交际策略知识，译林版教材七年级（下）Unit 3、Unit 4 中、九年级（下）Unit1 的Study skills 板块中也有关于句子重音、语调以及身势语的相关教学内容。

对于交际策略的考查，在纸笔测试中，最常见的题型就是单项填空题，举例如下：

1. Read the dialogue between Sandy and Millie.

Daniel makes the tone rise at the end of sentence to show _____.（A. interest B. surprise C. pleasure D. excitement）

2.A：What body language do your parents often use?

B：When I do something well，they often put thumbs up to show _____.（A. anger B. praise C. interest D. confidence）

这两道题以学生非常熟悉的生活场景为命题情境，第一道题主要考查了交际情境中语调对语义的影响；第二道题考查了在交际中手势语所表达的意义。然而，因纸笔测试的局限性，这两道题只是考查了学生对显性的交际策略知识的理解，并没有考查学生运用这些交际策略的实际交际能力。

为此，笔者依据2011 版课标要求以及课程内容，将课标要求转化为以交际素养为导向的、体现交际策略知识实际运用的考查目标，并构建了相应的测试框架（如表1）。

表1 初中英语“交际素养”能力要素及表现指标1（交际策略）能力要素获取理解沟通交流表 现 指 标在听的过程中，能根据重音、语调、节奏的变化，理解说话人所表达的意义、意图和情感态度。在说的过程中，能运用重音、语调、节奏以及身势语的变化，传递所要表达的意义、意图和情感态度；在说的过程中，能用手势语、表情等非语言手段与他人交换信息并陈述自己的观点和意见，保持交际的顺畅。

“获取理解”这一能力要素的表现指标是可以通过听力理解来进行考查的，如教师可以通过重读下面句子中不同单词，让学生根据重读单词的变化作出选择。

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